LAS HERRAMIENTAS EN EL INTERNET EN EL SIGLO 21

HERRAMIENTAS DEL INTERNET EN EL SIGLO XXI

El Siglo XXI es un siglo de transformaciones, pero el cerebro humano no puede cambiar tan rápido como las  herramientas tecnológicas que utilizamos.
Esto pone al/la maestro/a del S. XXI ante una situación tecnológica crítica constante, ya que tienen que aprender sobre los recursos de aprendizaje que sus alumnos/as tendrán que usar en el día a día.


A continuación os mostramos, de manera objetiva,herramientas básicas. Obviamente, estas herramientas serán modificadas en el futuro y se actualizarán y, probablemente, si buscamos en el año 2018 estos recursos, se tratará de algo desfasado... pero en este momento se trata de una prueba de fuego para los/las docentes el conocimiento de la tecnología en el aula, algo que deben usar y dominar.

1. Lector RSS:
Mientras que Google Reader decar, los/las lectores/as sociales como Pulse o Flipboard van ganando popularidad porque son atractivos, permiten leer gran variedad de información a la vez y se encuentran disponibles para móviles.

¿Por qué debe ser capaz de utilizarlo el/la maestro/a del SXXI?
Extraer datos fiables de Internet es como intentar escuchar una melodía suave en una canción de Korn. Las herramientas como Twitter, Facebook o Flipboard permiten leer lo que quieres y cuando quieres, sin necesidad de andar buscando entre grandes cantidades de información.

2. Comunidad Google+
Google+ es el gigante de los buscadores y, aunque todo el mundo ha oído hablar de él, no todos saben exactamente como utilizarlo. Nunca gano tanto poder como facebook pero, ¿qué es lo que llama la atención? Incluso Facebook tiene que cambiar constantemente para mantener su relevancia en las redes.

¿Por qué debe ser capaz de utilizarlo el/la maestro/a del SXXI?
Entonces, ¿cuál es el problema de que tienen los/las educadores/as? Las comunidades basadas en una nube pueden ser tan abiertas o cerradas como nosotros/as queramos, disponibles en cualquier móvil, pueden compartir documentos, videos, crear aprendizaje basado en proyectos, comunicarnos con compañeros, enviar mensajes, participar en foros... Y ¿cuál es la mejor parte? Podemos crear grupos abiertos o cerrados, los cuales controlen la transparencia de los datos.

3. Youtube:
Se trata de la herramienta que más se subestimó en sus inicios, pero que ha evolucionado a una herramienta de distribución muy necesaria para cualquier contenido (académico o no). Tanto es así que muchas de las grandes ideas académicas (educación online, academia khan...) se basan en este modelo de distribución.

¿Por qué debe ser capaz de utilizarlo el/la maestro/a del S.XXI?
La fórmula es simple: a la gente le gustan los vídeos y Youtube permite ver miles y millones de vídeos cada día.
Permite transformar el aprendizaje en el aula tanto desde el punto de vista de los expertos como desde el de aquellos que no lo son. En función del contenido que queramos (vídeos, cine, música...) es capaz de permitir el aprendizaje autodirigido, el aprendizaje académico directo, la preparación de los examentes o el aprendizaje basado en proyectos.
Por todo esto, consideramos que se merece un hueco en la clase de cualquier docente del Siglo XXI.

4. iTunes:
Mientras que los MOOCs aún no han encontrado un puesto relevante en el K12 de la educación, iTunes lleva varios años ofreciendo material didáctico de calidad para múltiples áreas de contenido. En parte esto se debe al acceso que Apple ofrece a los estudiantes a un gran número de Podcasts.

¿Por qué debe ser capaz de utilizarlo el/la maestro/a del S.XXI?
Independientemente del tipo de aprendizaje para el que utilice iTunes (basado en proyectos, personalizado, online...), ofrece en línea numerosos contenidos académicos. Quizás se trate de una aplicación complicada en un principio, pero no podemos ignorar los materiales educativos que nos ofrece.

IMPACTO DEL INTERNET EN EL ESTUDIANTE

"EL VERDADERO IMPACTO DEL INTERNET EN LOS ESTUDIANTES"

A la hora de establecer el verdadero impacto de Internet en la formación de los estudiantes adolescentes es difícil que los profesores, docentes o padres se pongan de acuerdo.

Según el último estudio de  Pew Internet Project, tres cuartas partes de los maestros opinan que  Internet y las herramientas digitales de búsqueda están siendo mayoritariamente positivas sobre los hábitos de investigación de los estudiantes, si bien el 87% dicen que estas tecnologías están creando una generación que se distrae fácilmente en los lapsos de atención cortos, frente al 64% que afirma claramente que las tecnologías digitales de hoy en día distraen más que ayudar académicamente a los estudiantes.

No obstante, a muchos profesores (76%) les preocupa la excesiva dependencia de los motores de búsqueda a la que están sujetos los estudiantes –sustituyendo a los libros de referencia, agencias de noticias o bibliotecas-, así como la dificultad que muchos estudiantes tienen a la hora de valorar han la calidad de la información online, una prioridad en la enseñanza de hoy en día, según indican muchos de los 2.462 profesores encuestados. También el nivel general de alfabetización de los estudiantes de hoy, sujetos cada vez más a distracciones y que están empobreciendo sus habilidades para la gestión del tiempo.

De este modo, la noción de “investigación” está cambiando considerablemente. Según la percepción de los profesores, los métodos para trabajar, investigar, documentarse a la hora de estudiar son, por orden descendente:

1. Google u otro motor de búsqueda (94%)
2. Wikipedia u otra enciclopedia online (75%)
2. YouTube y redes sociales (52%)
4. Los compañeros de clase (42%)
5. Guías de estudio (41%)
6. Sitios de noticias de grandes agencias de noticias (25%)
7. Libros de texto, papel o digital (18%)
8. Bases de datos online como EBSCO, JSTOR o Grolier (17%)
9. La biblioteca pública o de la escuela (16%)
10. Libros impresos distintos de los libros de texto (12%)
11. Motores de búsqueda con un enfoque docente como Buscar Sweet (10%)

El resultado es lo que algunos profesores denominan “dependencia online”, lo cual hace acertadamente que el 90 % les guíen en la elección de determinados recursos online, más allá de Google o Wikipedia, para tareas concretas, y que el 83% desarrollen tareas que requieran una amplia variedad de fuentes, online y offline.

En esta encuesta han sido menos los profesores que han valorado positivamente, y en general, el uso de Internet y nuevas tecnologías (el uso del móvil es un debate muy abierto y problemático). La vida hiperconectada, aunque inevitable, resulta muy cuestionada. La labor de los docentes es encontrar, como lo están haciendo a raíz de lo visto en este estudio, el equilibrio entre las nuevas formas de trabajar e investigar que ofrece la tecnología, y educación en nuevas habilidades para la selección y la crítica.

 En este estudio que pregunta a los docentes sobre los hábitos de los estudiantes y cómo afecta a la capacidad de estos para su vida académica, todavía se vislumbran muchos inconvenientes al trabajo en red, a pesar del balance general positivo. Entre los impactos más positivos: acceder a una mayor profundidad y amplitud de la información sobre temas que les interesan, acceso a todo tipo de material educativo y formatos multimedia, y la posibilidad de que con Internet como herramienta disponible en todo momento, muchos se vuelven investigadores autosuficientes.

CURRICULUM

Nombre: Elizabeth Teresa Villarroel Acurio

Cédula de ciudadanía: 1707482939

Fecha de Nacimiento 17 de junio de 1959

Domicilio. Quevedo

Dirección. Parroquia Nicolas Infante Diaz calle las acacias

ESTUDIOS SECUNDARIOS

Colegio República del Ecuador

Bachiller En Secretariado

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Universidad de Babahoyo Extensión en Quevedo

Cuarto Año de Secretariado Ejecutivo